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[组图]吟诵诗文,字字传情           
吟诵诗文,字字传情
作者:朱炜玥 文章来源:本站原创 点击数:417 更新时间:2018/1/19 14:13:10

20171121日,席颖老师为泰州师范的学生们上了一节精彩的教学示范课。  

《每逢佳节倍思亲》体裁是文包诗。文包诗是苏教版小学语文教材中的独创,是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中,通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释。文包诗,顾名思义,即文章包着诗,核心是诗,也是教学的重点,是对的意思、背景或情感的描述;诗是对文的精炼和概括。文包诗是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。这类课文的教学,应以诗统文,以文解诗,把诗和文的学习有机联系,紧密结合。

 

一、体现了浓浓的语文味。

 席老师对课文中的两个关键词“兴高采烈”天各一方思绪万千的理解分别采用了不同的有效方法,在此基础上,扣住关键词语去想象当时的场景,揣摩诗人的情感,这样在丰富学生的情感体验的同时,也让学生进入了诗歌所创造的意境。

每逢佳节倍思亲可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,在课尾的升华拓展部分也都体现了浓浓的语文味。师:(1每逢佳节倍思亲是身处外地的游子们的共同心声!(板书:游子)外出打工的父母,思念儿女,这是——“每逢佳节倍思亲;边疆的战士观看联欢晚会,想起父母,这是——“每逢佳节倍思亲;同学们,重阳节,爷爷奶奶不和我们在一起,我们给他们打个温情电话,这是:每逢佳节倍思亲;春节时,每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是:每逢佳节倍思亲。    

席老师还以思乡主题,引出一组思乡古诗,让学生在学习一文时,认识更多的同类古诗。  

二、   尊重学生已有经验。  

教学这课,席老师充分利用学生已有的知识经验。首先,学生有过学“文包诗”这类课文的经验,发现此类课文有共同的地方,那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到,所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次,学生在《小学生必背古诗80首》上已经积累过这首诗,了解过它的意思,因此对课文要表达的大致情感,学生也是略有所知。因此,在教学时,席老师充分尊重学生的已有经验,紧紧围绕诗歌,从文与诗的融合上着眼,学文,以诗为线索,学诗,以文为参照,将诗文有效结合,在感悟古诗的时候,不仅仅停留在诗句的字面意思,而是还体会了诗句背后的情味和意蕴,同时通过诵读文本和诗句,理解并体会诗人王维的思乡情感。  

   

挖掘课文中的空白,采用联系生活的方式,引领学生真正走进王维的内心世界,让学生和诗人的情感息息相通,使学生能动情诵读诗文,理解诗句含义。如:如果你是王维,此时你会怎么想?此时此刻,如果他们能够进行对话,想一想,他们会互相说些什么呢?生:(同座位练习对话)通过这样的提问,唤醒了学生的生活经验,让学生自然而然地移情入境,读出了王维独在异乡为异客的孤独。       

席老师的另一个方法就是创设特定的情境引导学生展开想象,让学生想得更远,悟得更深。如:“时间过得真快呀,一晃一年一度的重阳节又到了,这一天,长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢?”让学生想象大街上热闹的情景,再通过“两年来,每天挑灯夜读时,只有一盏油灯与他相伴,王维在想什么?天凉了,他抚摸着身上的衣服,看着那又细又密的针脚,王维在想什么?生病了,可身边没有一个亲人,王维又在想什么?”通过这样的想象,学生对王维的思乡之情便有了更鲜活形象的感受。学生再来吟诵诗文,就显得字字传情,声声动情。  

   

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